自閉癥孩子主動性語言的激發要找準強化點

在給自閉癥孩子做強化主動性語言訓練時必須具備有一定的思維理解能力，同時大腦里也要有一定的詞匯量，這樣在做強化主動性語言訓練時才會相對容易些。
　　澤澤(花名)是一個理解力非常好的孩子，但是每一次在給澤澤(花名)上課的時候，澤澤(花名)都特別的調皮，總是不太愿意配合老師的訓練，讓他學什么也比較的困難，不過在孩子感興趣的情況下，孩子還是非常的積極的，所以在訓練的過程中，老師一直都是以引導為主，每天不斷的尋找孩子的興趣點。澤澤則對老師上課時夸張的表情和動作比較感興趣，還有設置簡單的游戲來逗他開心，在孩子開心的時候穿插學習，效果很好!
　　那么孩子究竟處在一個什么樣的階段，我們才能去給孩子做認知和主動性語言的激發呢?其實這并沒有一個界限，在孩子學會叫媽媽、爸爸時，這時我們也可以去過渡讓孩子主動叫媽媽和爸爸，當然在這個過程中我們要把握好一個細節，要結合人物照片或者是一個情景，這個內容假如是在家庭中的話可能會好一點，所以可以跟家長交流，把方法給家長說，讓家長利用這個家庭環境。不能憑空的去讓孩子說。要注意一個量的積累，孩子只有大腦里面有一定的詞匯量了，并且咱們平時做的時候也是結合這個情景去做的，所以只要量積累到了，孩子再到這個環境中時便會自己去表達，當然也就是咱們所說的主動性語言的激發。
　　當孩子學會一個新的內容后，我們怎樣去往主動性語言過渡，例如孩子這個時候會仿說“抱抱我”，那么在接下來的時間里第一要有這個情境，如：每一次當孩子要求大人抱他的時候，我們必須要讓孩子模仿說：抱抱我，在沒有情景的時候，我們要學會自己創造出這個情景，然后便是讓孩子由口型仿說——聽覺仿說——聽覺復述——提示下表達 ——主動表達。再由這個過程去過渡時，老師一定要對孩子做到察顏觀色，根據孩子當時的表現，去變換表達方式，前提是必須要結合情景，并且這個情景老師或家長再去設置時，不能太刻意了，自然的生活中我們隨時可以去給孩子做。還有就是孩子在學一個單詞時，必須要讓孩子結合實物或卡片去轉換，要讓孩子既去轉換口型，同時視覺上也要去刺激孩子，讓孩子去理解所說的話和這個卡片(實物)配對，其實也就是讓孩子腦子里不但要積累這個單詞同時也要積累這個單詞所對應的影像。所以說孩子每學會一個新的音節時我們都要這樣做，這樣是為孩子以后主動性語言做鋪墊。
　　正如上面所說的一樣，老師再給澤澤做主動性語言激發的時候，必須要在相應的情景中，會這樣說主要是因為，孩子只有結合著情景之后才會更加的容易理解，老師才可以實施主動語言激發，在孩子想要喝水的時候，老師可以拿著杯子，并示范給孩子看：喝水 或者是說我要喝水，然后讓孩子發音。發音之前，可先用手指著杯子，同時發“喝水”音，當然前提是孩子已經會發喝水或是有我要喝水的語言基礎才可以。主動性語言的激發是一項隨時隨地貫穿于生活細節的訓練，通過平時的工作實踐，在“喝水”這一情景中對孩子主動性語言的激發分為以下幾步：口型仿說——聽覺仿說——聽覺復述——提示下表達 ——主動表達。
　　1、口型仿說
　　有時孩子在口渴的時候會自己主動的去拿杯子，即使打不開也不知道用語言求助于身旁的老師，而有的孩子則完全依賴于等待老師去完成。針對這樣的情況，在主動性語言激發的初期，當孩子選擇拿杯子時，老師可邊做打開杯子的動作邊表達“打開”或“幫我(打開)”，為了引起孩子的注意力，老師可用眼神和表情做為輔助，并要求孩子跟著老師的口型一起模仿表達。如此反復，每當孩子想要喝水時，就用同樣簡短的語言提示孩子表達，讓孩子逐漸明白此時此刻的情景中該用怎樣的語言表達。
　　2、聽覺仿說
　　通過大量的模仿下表達，孩子會對喝水這一情景有所了解，但孩子仍然不能有效的自己主動進行表達，這時為了讓孩子有聽覺仿說的主動意識，老師可通過聽覺仿說的形式來引導孩子進行表達。
　　3、聽覺復述
　　雖然孩子對情景有所理解，也具聽覺仿說的能力，但仍然不能主動表達時，老師不要急著要求孩子來進行主動的表達，在孩子注意力集中的情況下，可采用聽覺復述的形式。
　　4、提示下表達
　　很多孩子會出現時而能主動表達，時而又忘記如何表達的情況，這時我們不要急于去提示孩子，而是要在觀察孩子行為的基礎上給孩子一個鼓勵的眼神或等待孩子幾秒種，這樣通過孩子觀察、思考建立在孩子理解基礎上的語言，孩子才能更好的接受、運用、吸收。
　　5、主動表達
　　孩子在經過口型仿說——聽覺仿說——聽覺復述——提示下表達 ——主動表達之后，其中每一個步驟都是需要經歷一個相當長的過程的，需要老師和家長有耐心，有技巧的去引導、激發。
　　任何訓練都是需要耐心、信心和恒心的，主動性語言的激發更是如此，一定要找準孩子的激發點，既強化點。